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翻转课堂应用于医学英语阅读课堂教学中有助于教学质量的改善,更有助于学生医学英语阅读能力的提升。医学英语阅读翻转课堂教学模式的实施分为课前自主阅读、课上知识内化、课后阅读拓展三个阶段。笔者以全国高等医药院校教材《医学专业英语》阅读分册(人民卫生出版社)第四单元第一篇阅读文章PassageoneTheSkeletalSystem骨骼系统为例。

笔者以2016级两个中西医临床专业班级113位学生为研究对象。其中A班(56人)为实验组,采用翻转课堂教学模式,B班(57人)为对照组,两组学生在大学入学成绩、性别等对比,差异无统计学意义。两组学生医学英语课程设置相同。一学期实验结束后,任课教师采用同一份医学英语阅读试卷对A、B两个班进行了闭卷考试,满分为100分。运用SPSS17.0分析,成绩显示实验组A班成绩明显高于对照组B班成绩,其中实验组A班为(81.5±4.32)分,而对照组B班为(76.17±4.51)分。对实验组A班56名学生进行了问卷调查,发放问卷56份,回收问卷56份,回收率100%。调查结果显示,56名同学中绝大部分同学赞成翻转课堂在医学英语阅读教学中的应用,认为该模式教学效果比较明显、提升了学生自主学习的能力、调动了学生学习的积极性、加强了生生、师生间的相互沟通,仅有1-2名同学由于个别原因对该模式持否定态度。

职业教育班级管理也应体现出本专业的职业性,旅游行业有自己的企业化管理模式,员工在各岗位负责的工作内容及具备的个人能力各不相同,在班级管理中,可以引入企业化的管理理念,将班级工作岗位化,形成竞争和激励机制,将企业的“德、能、勤、绩”四个方面应用到班级日常管理中,并形成相应的评优及考核机制,让学生对未来企业的管理有一个较为真实的适应过程,培养学生的创新意识、竞争意识和合作意识。

专业英语语法的修饰成分多,从句多等句式复杂性加剧学习难度。学生用英语进行学术交流、撰写英文论文等存在很大困难。再者对专业英语的重视程度要远远低于其他专业课,由于一般设在大四阶段学习,学生准备考研究生和找工作导致缺课严重,来上课也是为了获得出勤成绩,课堂上不参与互动或做别的事情。也由于教学内容陈旧枯燥且教学模式单一,与择业没有任何关联,导致学生对其不感兴趣。除此之外,所教的对象发生了变化,现在的大学生都是在多媒体环境成长起来的,手机不离手,生活和学习严重依赖网络,传统的教学方式造成教学效果不好。

对于汽车企业来说,在确定汽车零部件产品的供货对象之前,首先必须进行全面系统的潜在供应商调查与市场评估,只有这样才能为企业寻找到较为可靠的合作伙伴。在潜在供应商调查阶段,客户向供应商提供企业零部件所需的技术资料,由供应商给出基础报价和预算,待样件完成后进行零部件产品质量的第一次验收。为了降低汽车制造企业相关商业秘密的扩散范围,企业往往会选择较少几家供应商进行业务洽谈,这也会使得潜在供应商的调查不够系统全面,尤其是样件质量的验收并不能完全代表供应商在量产之后的产品质量水平,为后期汽车零部件质量管理工作带来了较大负担。

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